对于“价值”的探讨和研究，古今中外的先哲智者从未曾停下他们的脚步。在西方古代哲学史中, 毕达哥拉斯认为价值的本质是数；柏拉图认为价值是理性的本质即理念；亚里士多德认为价值在于人的兴趣, 至善是一切事物的最高价值^[2]。在中国古典哲学中，“天人合一”成为人们追求的最高境界，人是自然的一部分，不可逆自然而动。儒家经典文化作为中国传统文化的代表，“仁、义、礼、智、信”代表了以儒家文化为基础的核心价值观。马克思主义哲学视野下的价值属于关系范畴，用以揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义。价值是客体的属性和主体的需要之间的相依关系，它包含了两个层面的含义，首先是客体对于主体的有用性，即客观事物本身必须具有某种现实或潜在的意义和作用, 其二是主体对客体有用性的评价，即主体在现实或潜在的身心需求上对客体的意义和作用的认知和评价。价值的产生建立在主客体之间的关系之上，两者相依相存，缺一不可。

核心价值(Core values)一词从企业文化相关理论中借鉴而来，可以理解为客体所拥有的，内在的、不可替代的、最基本的也是最持久的信念，并为主体所承认、接受和看重。核心价值既表现为隐形的客体心理信念, 也表现为外显的客体行动选择。纵观教育信息化二十多年发展历史，我们更多关注的是教育中与信息技术相关的学习资源和学习过程的设计、开发、管理、利用等技术问题，其研究价值取向是“技术中心论”，而在信息技术与教育教学深度融合的“互联网+”时代，有必要从技术学视角转向教育学视角。因为，教育信息化的核心不是物, 而是关注人在数字化世界中的生存和发展的问题, 基础性形态提供了物质基础和技能基础, 结构性形态提供了一个数字化的教育教学环境, 二者都应该围绕成就数字化之人而展开^[3]。

翻转课堂作为一种教学的理论构想早在20世纪90年代早期哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)便进行了探索。2000年，美国塞达维尔大学的贝克(J.Wesley Baker)在第11届大学教学国际会议上提交的论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具进行辅助指导》(The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side)。而将翻转课堂作为一种具有可操作性模式的提出，则与迈阿密大学的三位教师拉赫(Maureen Lage)、普拉特(Glenn Platt)和特瑞吉亚(Michael Tregia)在“经济学导论”课程教学中的实践探索相关。他们在课前为学生提供课文朗诵、教学视频、有声课件等多种资料，要求学生通过自主学习和自我评价的方式按时完成作业，课堂时间则用来鼓励学生运用经济原则进行问题分析，将以前针对学生问题所进行的“小讲座”(Mini-lecture)式讲授拓展为基于问题解决的小组讨论^[4]。

真正使翻转课堂得到高校及中小学校的重视并在美国学校里逐渐流行起来是美国科罗拉多州落基山的林地公园高中(Woodland Park High School)的两位老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)在化学课上的尝试。他们录制在线教学视频让学生回家观看，课堂时间则被用来开展更为丰富的活动，以帮助学生理解有难度的概念，后来他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。与此同时，必须要提到的便是可汗学院(Khan Academy)的创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)，从2004年为了远程解答表妹的数学问题而进行的教学视频录制与共享尝试起，到2007年成立非营利性的可汗学院网站，可汗用一个人的教学震惊了世界。

翻转课堂传入国内是在2010年以后，国内一些学校开始尝试翻转课堂本土化实践之路的探索。2011年，重庆聚奎中学率先引进美国翻转课堂教学模式，开展实践研究，并探索实践“541”高效课堂，总结出了“三环”“五步”“六优”等操作经验。2012年，深圳南山实验学校在小学学科教学中开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验，基本授课流程沿袭了奎聚中学的做法。2013年开始，山东昌乐一中经过不断的探索与实践，打造出自己的“二段四步十环节”模式。

翻转课堂的兴起，主要有以下四点原因。首先，翻转课堂顺应了信息化时代教育发展从封闭走向开放的趋势，任何人可以在任何时间任何地点，按照自身的实际状况自定步调的学习，而课堂则被设计和组织为学生完成作业、探讨问题或得到个性化指导，以最终实现意义建构的场所。其次，信息技术的发展和成熟使得翻转课堂的实现成为可能，互联网基础设施、流媒体技术、Web2.0、大数据和云计算作为技术条件保障成就了翻转课堂的兴起。第三，一群勇于创新的教师和学校，将开放的教学理念外化为自身的实践，在运用翻转课堂教学模式进行学科教学的过程中持续不断地探索和总结。最后，也是最关键的一点，翻转课堂虽然翻转的是传统课堂教学中知识传递和知识内化的流程，但坚守的却是信息化教育的核心价值--学生的个性化需求和个性化发展。

指向深度融合的信息技术教育教学应用，其核心本质在于学生的发展。翻转课堂的教学模式突出“先学后教，以学定教”的教学理念，关注学生作为学习活动中主体地位，强调学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，而为越来越多的教育工作者所接受。

党的十七大报告强调，要坚持育人为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持育人为本就是要“实现人的全面自由发展, 让人更像人, 而不是像工具, 或者是机器上的一个部件(易中天语)”。随着时代的变化，技术的变革，学校教育无论从内容到形式都发生了和正在发生着深刻的变革，但其最核心的本质要求--育人功能始终没变。学校作为教育的主阵地，必须坚持“以生为本”，以学生的全面发展和满足人的需求为目标。学生是教学服务的最终体验者和消费者。只有将“以生为本”落到实处，使教学改革的各项举措符合学生的成长规律和认知习惯，提升学生的实际获得感和用户体验感，教学改革方能取得成效。翻转课堂作为信息技术时代教学形态变革典型的兴起，恰恰是因为其满足了人性学习的需要和解决课堂教学现实困境的需要。

教育的核心质量在于“发现”，发现每一个孩子的禀赋并保护、支持其成长。因此尊重和贴近学生主体的自身特点，提供满足学生个性发展需要的教学服务，是对课堂教学的必然要求。同时，人的体验在人的生命存在、人的自我生命的升华、人的精神的解放中具有十分重要的意义^[5]。所以在课堂教学中，充分关注作为学习主体而存在的学生的体验，才能更加有利于课堂教学活动的深层次展开。

关注主体体验，势必要求课堂教学能够提供最大限度的个性化服务。而翻转课堂作为一种教学模式的兴起，也恰恰是因为其为课堂教学提供了这样的一种可能性。翻转课堂充分承认学生个体在发展程度上的差异性，学生在课前可以根据自己的实际情况，有选择性地借助教师提前录制的微视频自主学习，可以将视频暂停、回放和重播，自我调节学习进度，直至学懂为止。通过翻转课堂，每个学生都可以找到属于自己的学习节奏和学习方法，打造自己“私人订制”的学习模式。由于教师在课前根据学生特点合理设置了教学情境和探究问题。在课堂上，学生就可以大胆进行自主探究和合作学习，按照自己的思维模式和角度发表看法及得出相应结论，教师再在学生探究的基础上给予指导，由此学生得以用自己的方式内化知识。学生自主学习，自主发现，自主探究，教师有针对性指导的翻转课堂模式，有助于学生发现学习乐趣，培养学生个性。

在马斯洛的人类基本需要层次论中，自我实现的需要是最高层次的需要，它指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。课堂教学的变革概莫能外，也应满足人的基本需要，即满足学生主体的需要，促进学生的自主发展。

传统的教学模式大多是课堂上教师讲解，学生听讲，课后完成作业。至于学生究竟有无预习，预习程度如何，很少有教师真正的去关注。这种灌输式教学忽视了学生的主观能动性，忽视了学生作为学习主体的真实需求。翻转课堂的创新之处在于将教学流程巧妙地反转过来。教师首先通过深入研究教材并充分调查学情制定课前学习任务单，并在此基础上提前进行课程设计和制作教学微视频。无论是课前的符合自身特点的自主学习，还是课中开展的多种形式的探究性学习活动，或是随时随地地和教师及同学进行交流的问题解决，学生作为主体的选择权和自由度较之传统课堂教学模式都获得增强。从“他控”的被动式接受向“自主”选择和调控的学习转变，学生在自主意义建构的过程中，实现自我的成长和发展。

现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生存在着个体差异，拥有不同的发展水平、不同的认知风格、不同的思维方式，学生能否从“现有发展水平”走向“可能发展水平”，是其是否获得发展的重要标志。因此如何提升课堂教学的满意度，满足学生个性化发展需求，对教师如何根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，是实现教学改革的供给侧推动的最为核心的要求。

学习资源是学生进行自主学习的基础。在翻转课堂的教学模式中，通过学习平台，实现原本分散的优质学习资源的聚合，为学习主体供给数量上丰富、质量上优质，形式上多元，样态上动态的学习资源，对教师的教学能力提出了更高的要求。

翻转课堂的课前自主学习环节，教师需要根据具体学情制定具体和明确的任务单。不同能力水平的学生在教师的指引和任务单的明确导向下完成课前学习。同时，教师还需要供给适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源，包括以文本、图形、图像、动画、声音和视频形式存在的，经过教师精心选择、设计、制作和组合的微课、导学案、习题、测验、案例等动态生成的学习资源。教师不仅应学会微课和课前任务单的设计和制作，更应能根据学生的差异化需求，推送满足学生个性发展的学习资源。

传统的课堂教学的齐步走、一刀切形式，使得教师不得不把大量的时间放在了对教材的解读和对知识的讲授上，教师通常只能按照教学计划和教学进度的要求完成教学，大都没有时间和精力熟悉和照顾到每个学生的学习情况。对于学习能力较弱的学生来说，往往难以跟上教师的教学进度，课后作业的完成存在障碍。缺少了教师的个性化指导，学习能力较差的学生难以顺利走向可能发展水平，最后成为学习困难户。相对于学习能力较弱学生的吃不了，学习能力较强的学生则会相反的出现吃不饱的局面。当学习失去了挑战，学习的过程自然变得无趣起来。

在翻转课堂的教学模式中，网络学习平台和即时通讯软件的运用，使得学生在课前和课后学习环节遇有难以解决的问题时，学生可以有效地与学伴和教师进行交流和讨论，教师针对学生的实际问题给予恰当的、合适的、有效的个性化指导。教师应能够根据学生具体的学习任务完成情况和学习反馈，了解学生学习的困难所在，提前合理设计课堂教学环节。课堂教学就可以只花费一小部分时间有针对性地对基础知识进行补充讲解，而将更多时间留给学生，通过组织和实施有针对性的探究性学习活动，使得课堂内的讨论更加集中高效，为学生提供一对一的指导，去帮助真正在学习上有困难的学生，使每个学生都可以找到适合自己的学习方法，做到因材施教。这就要求教师要能够及时适应自身角色的转变，从“舞台上的智者”成长为“边上的向导”，真正做好学生学习的引导者、助学者。

追求教育公平是人类社会古老的理念。孔子“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育民主思想。在西方思想史上，柏拉图被认为最早提出实施初等义务教育，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由民的教育权利。党的十八大报告中提出“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出了“把促进公平作为国家基本教育政策”。翻转课堂的教学模式，可以使不同班级、不同学校、不同地域的学生共享优质教育资源，为实现教育公平开辟了一条新途径。

“互联网+教育”势必会打破既有教育体系。在古代，由于师资力量有限，接受教育成为少数特权阶层的专利，绝大多数平民百姓一辈子也没有触摸笔墨的机会。近代以来，全球大多数国家开始普及义务教育，学习开始进入寻常百姓家，大部分人能够接受九年的正规学校教育。互联网时代，教育完全突破时空限制，一根网线和一台终端就可以链接全世界的教学资源，全民教育和终身教育成为现实。

“互联网+教育”时代背景下翻转课堂的兴起，使得优质的师资和学习资源不再聚集和局限在有限的几所学校，处在不同地域的各个名校名师精心设计和制作的学前任务单、微课视频、习题练习等优质资源开放式地分布在网络空间。只要愿意，任何一名学生都可以有机会免费获取到这些优质资源，从而使每个学生都可以享受到一流教学服务。例如，风靡全球的萨尔曼·可汗创建的可汗学院，其几千个教学视频资料全球免费，供人们自行下载。

传统课堂教学模式下，学生对于知识的吸收内化通常在家里通过独立完成一定数量的作业来进行，学生遇到学习困难时，受空间限制，难以获得教师的指导和帮助。甚至，部分学生因某些原因无法正常到校学习时，就会错过学科知识的课堂学习，而难以跟上教学进度。翻转课堂模式下，老师和学生成为了互联网上一个个的节点，他们的交流方式更加的多元化，学生可以随时随地地选择他们自己喜欢的方式来和老师交流。有的学生可能更喜欢和老师面对面的语言交流，那他可以选择在课堂上、课间或者课后的网络视频聊天等形式，有的学生可能更喜欢文字的方式，那他可以采用发送电子邮件、发帖或者网络文字聊天等形式，并最终使得每一名学生都可以及时地获得教师的有效指导。

教育公平关系到人生起点的公平、发展机会的公平。促进教育公平，不仅仅是给孩子们提供上学的机会，还要为他们提供更加优质、更加多样、更加个性化的教育，让每一个学生都能学有所成，实现更高层次的教育公平。

翻转课堂立足于突破传统课堂教学的困境，将学生作为教学服务的主体，充分关注学生的主体体验，充分关注学生个性化需求的满足；翻转课堂鼓励学生按照自己的节奏自主学习，培养学生分析和解决问题的能力；翻转课堂为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，培养了学生团结协作能力和探究精神；翻转课堂让每一名学生都可以有公平获得优质学习资源和个性化学习指导的机会。翻转课堂回归了课堂本质，从教学变革的层面，为每一名学生的公平发展提供了又一条可以选择的途径。

在信息时代的大背景下，在新课改潮流中，翻转课堂作为一种新的教学模式兴起，展现了其强大的生命力和巨大潜力。翻转课堂凸显了“以生为本”的思想，符合教育培养人的本质，符合现代学生观中以学生为主体的新课改理念；翻转课堂亦十分注重因材施教，强调个性的需求，重视主体体验，实现了分层教学；翻转课堂的学习资源均是共享的，网络学习数字化平台均是公开的，给每位学生提供了公平发展的机会。翻转课堂的核心价值足以解释为什么它在短短几年能成为如今最火的教学模式。

但是，诚如乔伊斯所指出：每一种教学模式都是一个有力但又脆弱的工具^[6]。任何一种教学模式都不是包治百病的良药，翻转课堂作为一种教学模式也必然存在其自身的限定性，也会面临教学现实性的制约，所以在翻转课堂的本土化实践过程中，一定也会出现这样或者那样的问题。当我们从价值论的角度构建出翻转课堂的核心价值体系后，我们还需要从方法论的角度，从实践的层面来认真审视翻转课堂的核心价值对教学与学习，教师与学生，内容与方法等诸多关系展开反思和探索，才能不至于使其因误读而变得僵化和异化，才能让翻转课堂的魅力大放光彩，更好地服务于我国基础教育课程改革。