学位与研究生教育自1978年恢复以来，获得了前所未有的发展，实现了历史性的跨越，为我国高层人才的培养做出了巨大贡献。但总体而言，研究生教育还不能很好地满足经济社会发展对多样化人才的需求，与国际先进水平相比，培养质量还有较大差距。作为研究生培养基础环节的课程教学，如课程方案设计、课程设置、教学内容、教学方式方法等方面还存在诸多亟需改进之处。研究生课程建设专项文件的出台，在强调课程建设重要性的同时，也折射出这一环节存在着不足，亟待改革和完善。

我国硕士研究生课程目前实行学分制管理。笔者通过文献查阅和电话调研了解到，各高校对课程的分类名称不尽相同，但基本可归纳为学位课程(必须课程)、非学位课程(选修课程)和补修课程三大类。学位课程包括公共必修课程和专业必修课程，非学位课程包括公共选修课程和专业选修课程，同等学力或跨专业录取的学生还须补修本专业本科阶段的专业核心课程。除去必修环节，大多数高校要求学术型硕士研究生必须修满20~30学分，其中公共必修课占20%~30%，包括3~4学分的“基础英语”和2~3学分的“政治课程”；专业必修课占40%~50%；选修课程占20%~30%，部分高校还有5%左右的必选修课。另外，绝大多数高校的必修环节计入总学分。少数学校设置有较丰富的选修课程，但多数学校培养方案上可供研究生选择的课程很少，而且从各类课程学分分配来看，研究生根据自己兴趣一般也只能选择1~2门课程。

选修课程过少，不能适应研究生发展对知识需求的多样性，不利于调动研究生学习的积极性、主动性，影响了研究生创新精神的培养。

目前许多高校本科生和硕士生课程设置缺乏系统性。即使已实行本、硕、博连读的专业和学科，至今仍未形成结构合理、水平适当的课程体系。研究生与本科生课程层次不清晰，界限模糊，存在部分课程衔接不顺、教学内容重复的现象，不能体现出不同层次教育应有的培养要求^[2]，浪费了研究生宝贵的时间，影响了研究生学习兴趣和专业素质培养。

知识的准备是兴趣产生的基础。同样，研究生研究兴趣的形成和掌握本学科基础知识的程度，与“研究方法类课程和学科前沿性课程”的开设程度具有正相关性。而目前，硕士生总体认为研究方法类课程开设较为满意的比例仅为23.5%，其中理工科硕士生的满意率均不足20%；在理科硕士生中，竟有高达42.1%的学生反映所在专业根本没有开设这类课程。有超过一半以上的研究生(硕士生为55.9%，博士生为58.7%)认为其专业课程内容中的前沿性知识比重过少，这种情况在理工科类博士生中反映更为突出^[3]。因此，方法论课程与前沿性课程的开设亟需加强。

目前，绝大多数高校按照二级学科设置课程，未开设或很少开设跨学科课程，体现的是课程理论的分科原则，强调专才培养，忽视了知识之间的横向联系和相互交叉、渗透，知识的完整性和相容性被人为割裂，导致研究生知识结构过于专业化、知识面偏窄^[4]。

“学术探究性”是研究生教育的本质^[5]。但目前许多高校的研究生课堂教学存在“弱学术化”现象，主要体现在：

以教材为中心加以灌输，以传授成熟的教科书为主线，远离有争议的知识，专业课程中的前沿性知识较少。教材属于三次文献，从文献形成的角度来分析，三次文献的知识内容离科学前沿最新知识的时差最远^[6]。或将研究生的课堂教学过程变成教师宣讲自己的学术思想的场所，相对缺乏对不同学术观点的对比，“学术研究”所需的“批判性思维”无从在这样的课堂中得到培养。考核形式为闭卷考试，强调对知识点的识记。

既无指定教材，教师也未提供参考书目，上课时教师天马行空、随心所欲；既无预定目标，也无固定内容，学生“轻装上阵”(课前没有任何准备)，跟着感觉走，师生缺少对话的基础，思想对话机会较少。研究生课后在网上搜索几篇相关文章，剪刀加浆糊拼凑一篇论文提交，教师给一个分数作为考核成绩，无任何点评。一门课程就这么轻松地修读完成。然而，由于教师疏于引导、点拨、释疑和把关，研究生学术思维的养成和创新能力的培养很难得到实现。

“重科研轻教学”的理念普遍存在于高校各个层面。高校领导在办学过程中将注意力倾注于社会重点关注的科研成果获奖的级别和数量，著名专家教授的人数，博士点和硕士点的多寡，研究生招生规模大小等方面，而对研究生教学工作的人力、物力、经费、教学研究等方面的投入不足。教师职称的评定按其科研成果而非教学成效为评定标准，硕士研究生是否优秀、能否毕业看其有没有发表论文或是发表论文的多少，而较少重视课程学习成绩。“科研为重”的价值取向致使教师偏离教学而只身投入到科研之中，忽视了对课程教学质量的要求。“论文为重”的价值取向淡化研究生对课程学习意义的认识，不少研究生以搞实验、做课题为理由而不去上课，等等。课程教学得不到领导、教师和研究生的充分重视，课程教学的质量势必大受影响。

我国研究生招生规模从2005年的367184人扩大到2014年的631020人，其中硕士研究生招生规模从2005年的312292人扩大到2014年的560000人，十年间，研究生招生规模增长近72%^[7]。研究生规模的迅速扩大，使得本来就不宽裕的教学资源显得更加捉襟见肘。师资力量不足、学科建设水平不高等因素，导致很多学校不能为研究生开设足够的选修课程，前沿学术课程、人文基础课程、方法论课程不足或缺失。师资、财力不足也是很重要的原因，由于研究生教育经费紧张、教学设施不能满足教学需求，导师带研究生多，且有科研任务，没有更多的时间用于研究课程教学，导致教学方式单一，课程质量不高；不少实验、实习也未能落实，研究生课程教学质量受到影响。

研究生教育处于学校教育最高层次，立足于“研究”是其区别于其他层次教育的标志，着重研究能力、创新能力的培养，是学术型研究生培养的一个重要任务。而研究生研究活动的实施需要以一定的知识积累为后盾。合理的知识结构、扎实的专业基础是研究生创造性研究的基础。硕士研究生教育阶段的课程学习非常重要，这个阶段的课程不仅是知识传播的媒体，更重要的是知识生产、创新的“胚芽”,涉及人的教育和发展的各个方面^[8]。因此，应建立科学合理的课程体系，提升研究生培养质量。

目前，我国学术型硕士研究生的公共基础课程主要包括基础英语和政治，在课程总学分中占有较大比重，而实际效果却很不理想，是研究生课程体系中最为不满的一类课程^[9]。因此，建议对此类课程进行改革。

第一，整合政治理论课程内容，变“大课程”为专题讲座。政治理论课是我国各层次学校必设课程，较多内容重复，“说教式”为惯用教学方式，不令学生待见。如能去除重复内容，增添“通识性”成分，将课程内容进行整合，分成一个个专题，授课教师根据自己的专题进行授课，想必能激发研究生学习的积极性，提高课程授课质量。

第二，强化专业英语教学，取消传统的基础英语课程。“基础英语”的教学内容与专业学习无关，纯粹是高中英语、大学英语的简单延续。英语语法、阅读技巧早已在攻读硕士学位之前的十多年学校英语教学中完成，研究生缺乏学习基础英语的动力。虽然基础英语课程是研究生所有课程中课时数最大的一门课程，但效果不佳，突出表现为研究生阅读专业英文资料、用英文表达专业思想以及进行专业报告的能力差。如果基础英语让位于专业英语，研究生会有更高的学习热情，英语水平将得到切实的提高。

方法类课程对于启发学生智力、开阔学生视野、帮助学生培养科学理性思维能力具有重要意义。我国研究生科研能力和创新能力普遍偏低，与缺乏科研方法知识和科研训练密切相关。可以借鉴国外研究生教育经验，尽可能多开设研究方法类课程，研究生可根据自身需要和爱好选择修读。

目前大多数“激动人心”的科研成果，都是在跨学科领域中获得的。我国大部分研究生创新意识和创新能力偏低，与前沿学术课程和跨学科课程的缺失或名不副实有很大关系。开设并落实跨学科课程和前沿学术课程对于开阔研究生视野、完善研究生知识结构，培养研究生创新思维和创新意识具有重要意义。前沿学术课程，在内容既上，可以是本学科领域的前沿内容。也可以是相关学科或跨学科领域的前沿内容；在形式上，多采用讲座形式；在任课教师选择上，可以是校内外相关领域的知名专家。

“学术探究性”是研究生教育的本质。注重研究生创新意识、自学能力、研究能力的培养，是研究生课程教学应贯彻始终的原则。目前大量存在的教师单方面讲授或以讲授为主的教学方式，虽能传授知识和思想，但非常有限，同时单方面灌输的方式使研究生感到被动，限制研究生主动思维的积极性，不利于其自主学习和创新能力的培养。十九世纪德国教育学家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”我们的课堂应该是教会研究生发现真理。

在英国，研究生的正式教学通常由讲授课(Lecture)、辅导课(Tutorial)和研讨课(Seminar)构成，研究生上课时数很少,但课前的准备工作会花去很多时间和精力，以便上课能做比较深入的探讨^[10]。

我们可以借鉴英国研究生教育的做法，开设讲授课、辅导课和研讨课，或将这三种形式的课程合而为一。也就是说，在每门课程的教学中，首先，教师在较短的时间内，按照本门学科的要求，讲清学科的基本概念、理论、思路和重点，向学生介绍该学科的历史发展过程、学科的研究方法、研究现状及最新发展动态等；然后，教师向学生发放学习提纲，提纲包括学科的基本框架或教师拟订的有研究价值的参考性选题，以及本学科重要的参考文献。检验学生是否阅读以及阅读的理解程度和水平的一个重要方式就是“Seminar”。换句话说，在授课的基础上，学生每人选择一个专题进行研究，课下查阅资料，撰写读书报告，在课堂上演讲(每位学生发言一般不能低于20分钟)，师生讨论，最后教师予以点评^[8]。在大量阅读文献的基础上阐发自己的心得感想，与同学探讨，经教师点评，研究生的自学能力、研究能力、创新能力就得到了培养与提高。

师资队伍素质是决定课程教学质量的关键因素。因此，高等学校必须高度重视师资队伍建设，并能从体制上体现出来^[11]。

首先，严格遴选研究生任课教师。选择有责任心、热爱研究生教育工作、在拟任课程领域有较深入的研究且试讲合格者担任研究生课程主讲教师。其次，为任课教师提升素质创造机会。学校应鼓励教师不断学习，并为任课教师专业进修，接受教学规范和教学方法培训创造机会，提供条件。第三，以完善的制度引导、规范任课教师的教学行为。制订完善教师队伍建设及课程教学规范的相关文件，建立教学质量考核评估机制。成立研究生教学督导组，对研究生课程教学进行定期与不定期的检查，对出现的问题及时指出并给予指导。综合研究生期末评教及督导组平时督查情况，研究生教学管理部门每学期对任课教师教学情况公布一次，奖优惩劣，在全校教师中营造注重教学、追求质量的气氛，调动任课教师的积极性，有效促进教学质量的提升^[12]。

兵马未动，粮草先行。先进的教学技术装备是培养研究生创新意识和创新精神的必备物质条件。先进的现代化教学手段，本身就是创新的产物，它对学生有极大的吸引力，运用它可以激发学生去探索、去发现、去创造^[13]。近年来，许多大学建成了校园网络，极大地满足了研究生开展学术活动的愿望，有力地推动了研究生科技创新活动。因此，学校在必须的教学技术装备上应好毫不吝啬，舍得投资。