一、引言

随着高等教育国际化趋势发展，培养适应社会经济发展的人才和提高大学英语教学水平成为高校亟待解决的问题。《大学英语教学改革的若干建议》中指出，当前英语教育存在5个不适应，即“思想观念的不适应，人才培养模式的不适应，课程设置和教学内容的不适应，学生知识结构、能力和素质的不适应，教学管理的不适应。”^[1]为此，高校在英语教学发展上应更多地将重心落实到切实推动为社会经济发展培养适用人才上来。20世纪80年代以来，加强教师间的协作(Collaboration)与反思(Reflection)在国内外教育界形成热潮。语言经济学作为一门跨语言学、经济学、教育学的新兴学科为大学英语教学提供了新视角，从语言经济学角度以价值、效用和效益为依据将传统教学同适应时代经济发展的教学实践衔接实施协作反思教学模式，既能推动教师专业结构能力完善、协助教师优化教学，也能提高学生英语综合水平。

二、语言经济学概念及协作知识构建

语言经济学(Economics of Language)由信息经济学家Jacob Marschak于1965年提出，其从经济学视角解读经济学和语言间的联系。他认为：语言是一种人力资本，它具备价值、效益、成本与效益等经济特性；某种语言特性的保持决定于这一语言是否在较少时间内传播出较多信息量；英语习得是对人力资本产出的经济投入；各类语言都有其经济价值性；语言在社会经济领域内的使用频率决定了语言的经济效能。随着欧美语言经济学发展成熟，学者们纷纷提出各自主张，如Grin指出在分析语言变量趋势时可以运用经济学的思维方式。还有Carliner、Grenier、Dustmann、Rubinstein等学者也运用经济学研究方法分析语言政策的成本收益、双语职业的经济效益、语言兴衰的经济学原理等^[2]。

21世纪的教育应将语言经济学渗透进教学体系，因为科学、实用的知识构建对外语教学有着深远影响。这里，知识构建(Knowledge building)指研究者通过探究某一主题，互相切磋、修正思路以实现更深入的大学英语教学改革认知。知识构建一般分个体知识构建与协作知识构建，前者指主体以已有认知结构及经验为基础，改进以往知识经验并创新思路。后者指主体通过反思并同他人参与活动共建知识的过程，它注重在共同体成员之间协作形成知识形态。^[3]教学中的反思与内化是知识构建的基本元素，研究主体通过参与教学，对传统教学与新的教学实践衔接，并将内化的知识与他人共享形成科学的教学体系。协作教学知识构建常分为集体提出看法、分析论证、共同质疑、统一协商等过程，在协作知识构建过程中，不同活动安排对主体认知效果会形成不同影响。

三、当前高校英语教学工作存在的缺陷 (一) 忽略了大学生多元化的发展需求

按照语言经济学理论, 英语学习属于经济投入, 其成本体现为学习该种语言投入的时间、精力与物质支出，其效益决定于学习主体掌握该语言后, 能否有运用的环境和产生的效益。当前，国内大学英语课程设置通常实行“精读+听力(听说)”的模式。虽然《教学大纲》明确指出“教学应遵从分类要求与因材施教原则”, 但许多大学仍沿袭传统方式，即始于第一级, 而后一级一级递进安排教学。因为新生入学时英语基础参差不齐, 这样的教学形式无法适应全体新生需要，使一部分基础好的学生只能在基础课程里低效学习, 这样的重复学习导致一些学生学习动力减弱。

(二) 难以实现教学的预期收益

当前, 社会对毕业生英语水平的要求提高了。调查显示:在世界电子检索系统中有近90%的信息以英文保存。英语不但在对外经济文化交流、在引进国外信息和成果方面, 同时在工作、学习领域中的工具性和应用性效能也愈发凸显。某些行业中的职位甚至要求高校毕业生用英语直接进行交流。在这种形势下, 毕业生的外语水平越高, 实现自己工作价值的机会就越大。但当前大学英语课程设置存在着供不应求的问题, 即开设的课程无法满足大学生就业后的工作需要。以当前大学英语教学为例, 仅开设大一、大二两年的基础课, 含读写、听说两门课程，后两年的英语学习则基本靠学生自修。此外, 很多大学尚未开设社会企事业单位所需的会话、口译、商务英语等实用课程。为适应就业形势, 很多在校生由于知识面单一不得不自己选修社会上的各类英语辅导班以期考到各类证书。

(三) 教学、科研制度环境不完善

在一线工作的高校英语教师，常被看作教学目标的执行人而非研究主体，这使英语教学研究因缺乏理论支撑难以形成体系。许多教师在教学方法上缺乏创新，重语言能力轻素质培养，常以传授语言知识为重点而忽视创新素质的培养，只是将完成院系规定的教学量当作主要任务且忽视了科研工作的重要性，使教学工作成为一种同等程度能力重复展现的活动^[4]，教师普遍缺乏反思教学的动力。许多大学尚未形成激励教师进行科研工作的制度条件，人们对教学科研工作常带有更多的功利性而非出自本心。

四、基于语言经济学的协作反思型教学模式构建 (一) 反思型教学的内容

反思型教学是一种有明确主旨的教学观。外语属于一门应用课, 唯有将这门课用于具体的科学文化领域, 才会发挥出真正的价值。为此, 高校不应实施固定、统一的教学模式耗费大学教师独有的专业优势，而应充分挖掘、开发教师已有的知识储备, 通过这门课程更好地为社会复合型人才培养服务。外语教师的知识结构常分作文学、语言学、翻译学三类。当前，“一刀切”的课程限制了教师专业优势的发挥, 学生普遍感到教师授课如出一辙, 无法满足个体需要。随着大学扩招及学生英语水平参差不齐的现实问题的出现，教师在授课过程中更应加强对教学活动的反思，打破界限, 按照自身的专业特长、学术背景、科研成就, 在遵循总体教学宗旨的前提下对所授课专业、班级在实际教学计划上做出科学的调整，开设适应社会需要的专题双语课程。如对外汉语类专业应注重加强对学生的口头对话和跨文化沟通能力的培养；医学类专业则应强化学生对外文文献阅读和理解力的培养。简言之，教师需按照实际情况对教学计划做出调整。

(二) 协作型反思教学模式

协作型反思教学模式是对教学中的问题展开集体反思的形式，这种反思并非单一思考教学状况，而是教师研究与解释自身教学旨归或教学方法的问题，它是对教学和学习的统一。它不仅强调学生怎样学习，而且更重视团体协作中教师怎样教学，即教学方式的完善。如美国教育界的学习型组织(Learning Organization)与团队协同教学制(Team Teaching)都是突破个人、学制、教研室乃至学科间协作教学的示范。^[5]本文协作型反思教学模式，如图 1所示。

首先，教师对教学实践自查找出问题，应用已有教育理论如人力资本论、语言经济学、教育和经济的关系等理论依据进行研究，这是内省期的独立反思；其次，在教师反思的基础上，将找出的问题在教研室集体反思，教研室人员共同探究解决问题的途径；最后，对教学中出现的问题如与英语学科应用性、人文性等特点相关的问题进行研究，找出最佳方案并应用于教学。大学生是初具完备知识结构的成年人，其学习主要是产生于以往学习经历的经验性学习，反思性教学对大学英语授课有十分重要的作用。教师应当通过反思认识到语言教学与区域经济发展之间的关系，提高教学资源利用率。在课程设置上，以精读、泛读、听力等基础课为根本，将学校教育与区域经济人才培养相结合，增设语言应用技能课程，培养学生运用英语思维判断、分析、解决问题的意识。

(三) 大学英语协作型反思教学活动设计

如图 2，在以认知为起点的知识构建模型中，英语教师须关注英语教学观念和方法的选择，在课程体系和教学实践的探索中，应注重培养学生的语言应用能力，引导学生学以致用，使学生读、译、写能力全面发展的同时，其听、说能力也得到提高。

1. 创新教学观：增加外语课程市场的有效供给, 提高学习效益

高校应根据区域经济对人才的需要安排课程，注重加强教学内涵。按照经济社会对人才知识结构的要求，在调整通识课的前提下有侧重地开设与学生今后职位有关的课程。课程应加强对语言实际对话能力和跨文化沟通能力的培养，将英语技能提高与知识内容讲授结合。如有方向地开设与院系专业有关的辅修课, 使英语学习渗透在专业教学中, 开设专门应用英语课, 如经济学双语课程、医用双语课程等。

2. 实行分级、分类教学管理，满足学生多元需要

一直以来, 大学英语教学都是把语言当作知识教授, 根据语音、词汇、语法、篇章等语言性展开教学。但是, 语言习得到某一程度, 倘若没有完整的信息内涵, 就会失去活力。因此，高校应当根据因材施教的原则，推行分层指导和分级教学管理模式，面对不同层次授课对象安排相应的课堂教学，调整教学内容为学生提供不同能力水平发展空间，实现大学英语个性化教学。教学管理的途径有：

(1) 集体备课。针对有时出现各自为政的教学状况，教研室在教学开始前应组织教师集体备课，协商制定教学计划。遵循课程体系优化的原则调整课程体系。^[6]如在公共必修课结束后，开设提高英语听说读写技能的选修课，针对学生个体因材施教，注意与后续专业英语衔接配合。

(2) 课堂观察。通过听课、评课、示范课等形式开展教师间的交流。教师相互观摩课堂教学、师生间提问和回答、学生课堂表现等情况。通过审视、记录和分析学生课堂学习活动或通过回放教学音频、视频抓住教学细节，从而更好地改进教学。

(3) 学科交流。搭建教学反思分享平台，推进各学校教学经验交流。教师通过比较各高校英语教学的差异性及专业特色开展学科合作。英语学科内容丰富，知识点纵横交错，教师可以全方位、多角度地找出网络空间知识点间的联系，在保持教学环节自然过渡的条件下，让学生在运用语言实践的同时理解语言规则，使所学语言成为“活”语言。

3. 创建以培养多元知识结构为目标的大学英语教学模式

(1) 实用性的教学目标。大学英语教学由课堂授课、学生自主学习及其他提升主体外语能力的相关活动组成。从语言经济学角度看，英语教育属于教育经济学范围。当前，高校英语教学仍是以加强基础能力为主，但深化高校英语教学的应用性必然要求英语教育由注重基础能力向专业能力转化，这也是减少教育资源虚耗和提高外语人力资本投资效益的发展趋势。因为，语言能力唯有与其他工作能力或技能融合才会产生更大效能。因而，提高专业英语能力是推进语言人力资本效率及投资效益的方法，语言能力与专业能力融合是复合型人才培养的新模式，它有助于提高社会生产率。所以，在反思教学目标时，不仅应注重英语基础语言知识教授，还要培养学生英语综合应用的能力。

(2) 多元化的教学方式。建设以学生为主体、教师为主导的教学观。通过篇章学习掌握英语语言的特点，将听、说、读、写融为一体，确保学生各项语言技能协调发展。教师在课堂教学中不要局限于某类教学方式，而应对课堂教学展开反思或采纳学生反馈的建议改进教学方法，积极开展第二课堂实践，如在每日固定时间通过英语教学调频广播播放听力资料，加强学生听力训练。

(3) 网络化的教学平台。大学英语教学应根据市场经济需要，提升大学生自主认知的学习能力。为提高大学生个体综合素养和自主学习的能力，大学英语课程设置应结合现代化的信息技术, 引入自主型在线学习课程优化教育平台。随着网络技术的发展，多媒体教学已进入主流课堂教学，但这并不是指在所有情况下都可以使用多媒体教学，因为英语授课时过量运用多媒体会造成喧宾夺主、分散学生注意力等问题。为此，教师要考虑何时运用常规教学方法、何时应用现代多媒体，科学地使用多媒体教室和网络技术教学手段。鼓励教师自制多媒体课件，充分利用校园网，引进先进的大学英语学习系统使学生自主选择学习材料。借助校园网创建内容全面的英语学习网站供学生选择或邀请外籍教师开展英语角活动，为学生提供练习口语的机会，还可以定期安排专家讲座，举办英语知识竞赛、主题写作竞赛、英语演讲比赛等活动。

4. 教学检验：协作反思教学评定

(1) 教学反馈。教学管理部门定期召集学生反馈教学情况，促进教师凭借协作型反思教学方法解决教学中出现的问题以更好地开展教学。大学英语教学反思不应仅拘泥于个体单方面考虑，而应充分根据学生需要和区域经济发展改进教学。学校应鼓励学生对教师授课做出真实评价，学生可以通过当堂评议、电话留言、发送电子邮件等形式来表达他们听课的感受。教师应对这些意见认真推敲，既不能持排斥态度，也不能全盘吸收，而应在全面考虑学生意见的基础上联系未来就业发展需要作出授课调整。

(2) 教师互评。在协作型反思教学过程中，有相当数量的反思工作需要教师协作完成，如课堂观摩、微课制作等。教师互评主要是面向任课教师在教学中的表现予以评估，以鼓励教师积极参与到反思教学活动中去。^[7]教研室可以定期组织教师互相听课或评课。在课堂观摩过程中，教师应认真观察与思考其他教师运用的教学方式、课堂语言，对教学组织模式、课堂进度掌控等情况认真记录并同自己的课堂教学细致对比，分析自己授课的不足并做出相应改进。从理论角度而言，教学活动作为一项极富个性化色彩的行为并没有统一尺度，所以教师间彼此听课能够取长补短，提升教学质量。

(3) 量表评价。高校可以根据调查，引入适应就业市场需要的英语人才评价体系，改变学生高分低能的现状，区分不同专业英语需求性质，从人才培养、教学特色等角度评价教学以改变目前单一的四、六级评价体系。量表评价应将教师自我评价与评价者的评价相结合，按照实际教学工具、环境等情况作出相应的评定。在评价工作中，应以发展性评估为主并采取多种评估方式，这种评估模式应具有较强的引导性和驱动性，为协作反思教学模式的推行提供支持。

四、结语

为深化高校英语教学改革，教师必须摆脱传统教育观念束缚。协作型反思教学是对教师个体反思模式的深化，这种教学模式是在群体范围内进行的学科知识的融汇，它使各教学主体间的知识结构得到互补。大学英语教学部门应当充分借助语言经济学理论，推动英语教育资源优化配置，引导教师构建协作、反思型教学体系，通过展开内省使课程教学更加符合社会经济发展，这对研究高校英语教学模式创新、探究与加强英语教学改革及提高教师互助能力都大有裨益。教师专业化是高校教师专业能力发展的客观趋势，在语言经济学理论指导下建立协作反思型教学模式有利于缓解大学英语教学与社会人才培养之间的矛盾，有助于创新课程体系、教学模式和教学方法，有助于培养具有创新思维和适应社会发展的“复合型”人才。