《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调了毕业论文的重要性，明确提出“要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。毕业论文作为大学本科教育过程中的一个综合性、实践性教学环节，其目的在于巩固和加强学生所学基础课和专业课知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节，培养学生综合运用所学的理论知识和技能、独立分析与解决问题的能力及从事科研的能力^[1]。毕业论文实践环节是对学生本科学习成果的一次综合检验，是高校教育教学质量和育人效果的充分体现。因此，如何在教学中有目的地开展专项训练，提高本科学生毕业论文的总体质量，如何使毕业论文充分反映学生对本科阶段专业知识的融会贯通能力，并体现高校本科教学质量的成绩，是摆在高校教育工作者面前的研究课题之一，它与课堂教学改革同等重要，需要高校教师坚持在专业教学与改革实践中探讨与改进。本文以某二类本科院校地理专业学生毕业论文写作实践为重点，分析其现状特点，查找问题出现的原因，提出解决问题的对策建议，为提高学生毕业论文整体质量和改革教育教学方法作出专业探索。

毕业论文写作是高等院校实现人才培养目标重要的教学实践环节，在培养、提高和检查大学生综合运用专业知识、分析解决问题和进行科学研究的能力等方面，有着不可替代的作用^[2-3]。一些新建本科院校目前面临着师资水平不高、教学条件有限、学生重视不够和管理制度不健全等问题，这些因素直接影响毕业论文的质量^[4-5]。通常本科院校在抓好课堂教学环节的同时，会在学生毕业论文方面明确实践的目的、要求及其实施方案，从学生选题、开题、写作、评审答辩等环节均作出相对规范化的指导与管理。指导教师则从学生对于毕业论文实践的认识与体会、论文指导的全过程以及最终的写作结果等多方面对毕业论文写作指导进行经验总结和方法探索。

新课程改革的实施是课程发展与时代发展的共同要求。我国基础地理教育问题主要表现在以下几个方面：教学任务多强调学生对地理知识的记忆，忽视了地理技能与方法的培养，造成学生高分低能、实际动手能力差；教学过程中部分教师缺乏广阔的视野，忽视了地理与其他学科、与学生生活、与社会经济的联系，造成学生知识面狭窄，不能将地理知识应用于社会生活的方方面面；教师在课堂教学环节只注重知识的记忆和梳理，过多要求学生对书本知识的掌握, 对其知识体系与生产生活实际的结合不够重视，欠缺对学生情感、态度、价值观的培养，使地理教育成为相对枯燥的知识记忆。

本科专业教学不是单独的各门课程的教学累积，而是全面系统的专业基础知识的教学渗透与专业综合素养的培养提升过程，通过教师的教育引导，学生在本科阶段学习构建专业的知识框架，并能够熟练融会贯通所学所思，具备基本的学科专业素质，同时具有一定创新思维能力，为学生继续深造和从事相关工作打下坚实全面的专业基础。地理专业二级分支学科为自然地理和人文地理，学生的毕业论文选题一般围绕这两个分支展开。从目前了解的情况看，学生的写作质量参差不齐，对论文写作这一重要实践环节的体会和认识也值得高校地理专业教师研讨和深思。其中一些高校教师与管理者对学生本科毕业论文的写作过程及结果开展了调查研究，针对地理专业毕业论文实践教学环节的调研，其中薛晓辉等人在其研究中指出，通过对部分院校地理专业学生进行问卷调研，发现在本科阶段的5种实践教学环节中学生最不喜欢毕业论文实践，其中仅有10%的学生认为毕业论文实践中的个人收获较大^[6]。同样，笔者与同事在近些年的毕业论文指导过程中发现一些问题，大多数学生表示在论文写作过程中有一定收获，能够掌握查阅收集资料的方法、提纲的确定与文章的修改完善等；仅有少数学生在毕业论文实践中收获较多，能够在教师指导下独立开展基础的科学研究，论文撰写中能够提出一些具有个人独立分析的观点与成果，真正实现毕业论文作为专业综合实践的目的。

笔者通过收集整理本校地理专业教师在对学生毕业论文指导中总结发现的问题，同时经常性地和学生开展写作交流，归纳了部分二类本科院校开设的地理专业在学生毕业论文环节存在的主要问题，需要教师探索实践，有针对性地予以解决。地理专业学生毕业论文通常选题集中在自然地理和人文地理两个方向，自然地理方向论文中存在的主要问题有：实验类文章较少，综述类论文比例偏高；实验类论文普遍存在实验工作量偏小，论文中数据、图表偏少，研究内容缺乏系统性，结论的可信度不高，说服力不强；大多数论文缺乏基本的科技论文写作技能和技巧，文章表述专业性不强，口语化现象很明显；文章中图表表达不规范，说明不清晰，分析欠深入具体；文章中引用和借鉴相关文献中涉及最新的参考文献偏少，权威性学术刊物的文章比例偏低^[7]；论文的创新性不强，很大部分都是对其他研究者已报道成果的吸收与综合，很少提出一定有个人见解的观点。人文地理方向学生毕业论文主要以某种人文现象为切入点，结合实际分析其空间特征及其规律性，在文章构架上多采用发现问题、分析问题与解决问题模式，部分论文中学术表达专业性较差，口语化明显；分析问题探讨原因不够深入具体，提出的对策建议针对性不强；文章中引用参考较多，学生运用专业所学分析研究的分量不足；人文地理调查研究的方法应用较少，比如走访调研、设置调查问卷、数学统计分析方法等，在学生毕业论文中未被广泛应用。因此，地理专业学生毕业论文存在的问题可以概括为：实验类比例小，调研方法少，数学分析弱，专业性表述差，分析结果较肤浅，对策建议推广价值不高等。

造成地理专业学生毕业论文总体质量不高的现状是多种因素共同作用的结果：一是学生在第四学年普遍面临考研、找工作、岗位实习等现实问题，学生精力有限，加之毕业论文开题与写作安排恰巧在第四学年，往往造成学生在前期没有充分知识准备的情况下开始课题研究，还有少数学生论文从开题到答辩时间跨度较短，没有对课题研究进行深入的调研与资料收集工作，前期工作不扎实，必然导致最终的论文撰写质量不高。二是部分学生论文以开展一定实验为基础，但实验工作量总体偏小，学生对实验现象与实验结果往往不能进行合理的解释与分析，在这种状态下撰写的论文有时会避重就轻，其毕业论文的质量必然不尽如人意。同时，本科学生在大学阶段的课程学习中普遍缺少一定量的专业基本功的训练，比如充分利用图书馆、网络等资源搜集整理所需资料，结合所学知识观察分析现实问题，团队协作就某些问题开展持续讨论与研究，具有一定的科技小论文的写作经验等等，这些方面基本能力的欠缺是学生毕业论文质量总体偏低的一个重要原因。三是专业课实验中的动手能力和实验基本素养还有待提高，部分学生缺乏严格的实验训练，导致其在实验阶段存在一定困难，有的学生甚至对科学研究的基本程序、方法和研究手段知之甚少，不得不临时补救，边学习边实践，实验处理和分析问题的能力较弱，结果必然影响毕业论文的质量。四是本科院校在专业实验室硬件设备的配备和学生实验经费的保障方面均受一定限制和制约，还不能完全满足大多数学生开展实验类论文写作的需求，因而一部分学生只能以现有条件为基础开展相关实验；另外一部分学生不得不选择以调查问卷和现场走访为主要方法的综述性论文，这就降低了实验类论文在本科毕业论文中所占的比例。五是在论文撰写过程中，由于学生平时训练中较少涉及论文规范，很多学生不能严格遵循学校制定好的毕业论文撰写格式规范写作，导致较多学生存在论文格式不规范的问题，有的学生的修改稿都存在各种格式问题，指导教师不得不投入大量的时间精力去检查纠正这些格式问题，从而减少了教师与学生对毕业论文具体内容的修改与探讨时间，从而影响论文的整体质量。六是学生在日常学习中运用地理学专业方法的实践性活动较少，很多学生不知道如何制作调查问卷，不会用数学分析方法，不善于利用期刊资源等，这些不足都在毕业论文写作中成为绊脚石，导致论文分析与方法应用单一，缺乏说服力，研究结果欠缺深度。七是专业课教师在教学中主要以课程所对应的教材内容为主，忽略了学生在不同阶段对专业知识的系统梳理与融会贯通，课堂上教师专门为学生开辟的思考与讨论时间较少，课后布置的相关资料查阅与独立思考题目较少，学生按部就班接纳教材内容却不知将所学知识与现实问题接轨，没有养成自觉地发现与探讨学习的习惯。这种平时缺乏积累与训练的教与学模式必然导致学生主动学习能力欠缺，不会有效利用专业所学处理现实问题，这也是毕业论文写作中学生普遍缺乏创新研究方法与能力的关键所在，需要引起专业课教师的高度重视。

毕业论文作为高校教学计划中的实践教学环节之一，其目的是培养学生综合运用所学理论知识，提高学生观察、分析与解决现实问题的能力。通过毕业论文的撰写，使学生得到科学研究的初步训练，从而达到全面检验学生学习成果的目的。同时，教师可以全面了解学生专业知识的掌握是否扎实，观察和分析现实问题是否具有一定深度，解决问题的方法是否有的放矢，全面掌握学生专业知识的消化与运用情况^[8]。可见，毕业论文是较为完整和权威的本科教学成果检验方式，它充分体现了专业教学的结果与学校人才培养的成果，是地理专业学生本科学习阶段的汇报演出，体现了学校教育教学质量的水平。因此，专业课教师需要高度重视其在专业教学中的地位和作用，总结学校本科教学方面的经验与不足，从而采取相应的应对措施，拓宽教学实践途径，改进毕业论文指导方法，进一步提高专业教育教学的效果与质量，鼓励教师坚持在实践教学中根据学生特点进行相关教学研究与改革，并将研究成果应用于实践指导。

传统的教学模式中，课程教学是以教师讲授的教材内容为依据，布置给学生一定量的相关作业，起到检查学生对基础知识与理论的掌握情况的效果，较少从科学研究的角度去要求学生理论联系实际、开展基础的研究探索。只有在大学四年级开始写毕业论文时才对学生提出一定的科研标准和具体要求。因此，毕业论文这一实践性教学环节对于平时缺乏必要相关科研训练的大学生来说，具有相当大的挑战。撰写毕业论文的过程，实际就是教师引导本科学生开展基础科学研究，发现问题与分析问题的过程。通过撰写毕业论文，可以使学生系统了解科学研究的过程，学习如何开展搜集资料、现场调研、问卷调查、开展基础性实验等工作，这些都属于实践教学范畴，在本科学生的专业素养养成方面，与课堂教学的地位同等重要^[8]。这个实践过程教会学生什么是科学研究，怎样开展科学研究，怎样运用专业所学知识与理论去观察现实问题并提出一定解决对策，这是学生通过毕业论文写作需要掌握的能力，为其今后进入工作岗位或者继续深造开展科研工作打下一定专业基础。可见，毕业论文环节在学生本科阶段具有重要意义，是培养学生综合能力的重要途径，学生论文写作的完成情况与质量高低直接影响到本科教学质量的提升。

高校本科生的毕业论文写作，可以根据学生个人平时学习积累与课余关注的重点问题开展自由选题，可以根据指导教师提供的题目选择，也可以参与教师的科研项目形成毕业论文研究方向。通过近几年对地理专业学生的了解掌握，发现实际上多数学生还是喜欢自己选题确定研究方向，这是因为学生经过四年的系统学习，对专业知识与一些现实问题有了比较全面的观察和认识，需要通过本科毕业论文来对个人学习与收获进行一次全面系统的检验。所以，本科生在撰写毕业论文的过程中，指导教师要鼓励学生大胆创新，以挖掘解决实际问题为主线，充分调动其积极性，运用各种资源与分析手段，争取发现他人未发现之现象，解决他人未解决之问题。这也是毕业论文的价值所在，学生在撰写论文的过程中对发现问题的分析与理解、对解决方法的思考与讨论，实际上就是创新精神的体现，这也是高校创新性人才培养的要求和重要体现，需要在论文实践环节挖掘并推广。

毕业论文的出发点和着眼点是培养学生理论知识的综合应用与创新能力，也就是要求本科毕业生必须具备一定的科研能力，会写科研论文。很多学生反映在论文写作开始阶段都存在畏难思想，他们感到自己“脑空、手空”，不知如何着手、不知该写什么等问题普遍存在。针对地理专业学生的实际情况，在毕业论文选题中自然地理方向的论文写作应主要以具有一定实验工作量的内容选题为主，可有效缓解上述问题，同时能配合开展一系列实践教学改革，可实现本科毕业论文质量的大幅度提高^[9]。学生根据学校实验室条件选择实验类论文，通过前期资料收集、实验方案设计、布点采样以及后期实验室测试等环节的工作，不但掌握了野外实验采样方法、熟悉了仪器设备使用、充分锻炼了动手能力，而且通过自身工作付出得到了一系列原始数据，这些数据是论证某一问题的基础，是论述中有的放矢的基础，同时使论文内容充实、鲜活。在数据处理和图件绘制过程中，学生还可凭借自己的专业素养，敏锐地发现新事物、提出新观点^[10]。可见，学校和教师充分利用现有实验条件，在论文选题中增加实验类题目，可以鼓励和促使学生手脑并用，通过一系列的实践活动和科学研究基本素养的培养，进一步夯实专业知识，独立开展相关分析研究，在分析解决实际问题的探索实践中提升学生的创新思维能力与实践动手能力。

当前教育教学改革中提倡的研究式教学法强调教师引导帮助学生积极探索未知的过程，课堂教学中教师主导学生主体地位的体现，必然要求加大课程考核中课堂考核和平时成绩的比重，这是鼓励学生积极探索的一种方法。课堂教学中，教师可以适当缩短课堂讲授环节的用时，多结合课程教学的主干内容设置师生互动讨论环节，多安排布置一定量的学生自行查阅资料以及调研问卷实践和专业小论文的写作任务，使学生经常性地接受此类专业训练，日积月累，这些平时的课程训练必将为学生本科最终阶段的论文写作做足积累资料和写作经验储备工作。鉴于地理专业部分课程的期末考核形式为考查，教师可以一篇科技小论文形式完成，教师围绕本门课程核心内容设置一定量的写作主题，学生根据个人平时积累，可自由选择任一进行写作，这样可促使学生充分利用网络、图书馆等资源独立查阅资料，进行分析整理，从中提炼形成个人观点，撰写论文等环节，掌握基础的科学研究方法与程序，这都为高质量完成毕业论文的开题、论文撰写乃至后期的毕业答辩打下坚实的基础。

目前，多数高校地理教学主要以课堂讲授教材内容为主，教学过程中学生接受知识仍是传统的被动式，教学考核也多以考查学生对专业基础知识的掌握情况为主，教师对学生个体思维能力的培养与锻炼相对比较薄弱，最终在学生毕业论文写作中显现出一定的弊端。因此，传统的教与学模式急需更新，教师要根据专业实际与学生学习情况对课堂教学与毕业论文的训练进行系统研究，建立一套以提升学生基本阅读与学习能力、培养学生具备基础科学研究与创新能力为主要目标的新观念、新方法和新举措。因此，建议专业课教师根据所讲专业课的特点与培养要求，在课堂教学中减少说教式的理论灌输，增加主题讨论与资料查阅等日常训练，结合专业课程中章节重点内容布置一定量的课后实践任务，例如学生可以通过制作并完成一定量的调查问卷对某一地理现象和问题进行调研，发现现实问题，分析原因。同时鼓励并引导学生充分利用各种信息资源查阅资料，教师可提出一定研究方向作为引导和参考，组织学生就某一问题开展深入探讨与研究，培养学生在学习消化他人研究成果与观点的基础上，融会贯通专业知识。通过独立思考与共同探讨培养初步的科学研究能力与举一反三的学习能力。这样，一门课程在学期末结束时，学生就可根据平时训练与积累将教材内容进行有效串联，既有利于学生期末复习应考，又在无形中提高了学生思辨能力，一举两得。如此日积月累，待到学生开始毕业论文写作时便具备了基本的分析研究方法与能力，大大提升了论文写作的进度与论文质量。

高校设立大学生创业创新训练计划项目重在支持学生调动主观积极性，变被动学习接受为主动出击探索，发挥专业所长，分析解决实践问题，在实践中锻炼学生个体的处理问题能力、学习积累能力以及团队合作能力等。这将更多体现出素质教育、能力教育的特点，也为大学生科学素养提升、科学习惯养成提供了坚实的平台。因此，在专业课教学过程中，教师要适时引导鼓励学生以专业课程重点问题为核心，大胆提出设想，收集资料，充分调研，组建研究团队，积极申报大学生创业创新训练计划项目，将课程所学应用于现实问题研究中。同时，高校教师可根据个人科研项目需要，在一定范围内吸收学生参与自己的科研课题，这样既是对学生分析处理实际问题能力的有效锻炼，也是对学生文字表达功力潜移默化的培养，从根本上加速了学生专业知识的储备，帮助学生养成自觉探索研究的习惯，有利于提升学生的专业综合素养。

建议学校综合考虑本科学生在第四学年普遍面临考研、找工作、岗位实习等现实问题，避开这一高峰时段，适当修改教学计划，将毕业论文写作时间提前一个学期。这时学生处于大学三年级的第二学期，对专业基础知识的学习与积累达到一定程度，储备了较为充实的专业知识，具有一定分析问题的基本能力，这一阶段开展毕业论文写作工作，学生既不用忙于备战考研、四处面试工作而分身乏术，又能在充足的时间和精力保障下全身心投入毕业论文实践环节，充分达到实践教学与训练的目的，这从进度安排上保障了学生的总体毕业论文写作时间和论文质量，使其真正成为学生对本科专业知识的汇报演出成果，体现学生在本科阶段交上的最终答卷的实际效果与价值。

综上所述，毕业论文的指导与写作是大学阶段重要的实践环节，在教学计划中的规定时间是有限的，但实际上学生对毕业论文的撰写与完成绝不是一朝一夕可以完成的工作，需要教师和学生在教学与实践中长期的配合和努力，最终体现在一篇研究文章中。当然，本科学生对资料、信息、文献的掌握与运用要靠平时的课程教学实践与日常学习积累，也需要专业课教师在教学过程中根据所讲授课程的特点为学生布置课堂与课后探讨学习的任务，督促其认真完成，从而起到对学生开展持续引导与启发的作用。同时，无论是综述类还是实验类论文，学生都要对毕业论文选题和内容作充足的准备，这就需要教师在开展教育教学改革中注重于学生不同年级阶段根据实际情况给予学生普遍的较充分的写作训练过程，为毕业论文写作打下坚实牢固的基础。总之，学生的科研能力需要教师在长期的教学过程中逐步培养与塑造，这是地理专业教师在教学实践中需时刻牢记并不断寻求创新突破的重大课题之一。